Riassunto: La diffusione dell’intelligenza artificiale ha trasformato radicalmente numerosi settori, incluso il campo dell’educazione linguistica. L’uso dell’intelligenza artificiale nelle pratiche pedagogiche ha le sue origini negli anni ’80; tuttavia, soltanto negli ultimi anni strumenti come chatbot, sistemi di traduzione automatica e piattaforme educative su misura hanno acquisito popolarità. Il presente intervento si propone di analizzare se l’intelligenza artificiale rappresenti una rivoluzione o una “crisi” nel campo dell’insegnamento delle lingue straniere.Da una parte, si tratta della potenzialità dell’intelligenza artificiale, cioè la personalizzazione dell’apprendimento (esercizi adattivi, feedback in tempo reale e corsi di lingua progettati specificamente per i singoli studenti), una maggiore accessibilità e ottimizzazione dei tempi di istruzione (pratica continua in forma orale e scritta, utilizzo di materiali autentici, immersione nella cultura e lingua studiata, ecc.). Dall’altra parte, usare l’intelligenza artificiale senza un approccio critico e informato si corre il rischio di compromettere la qualità dell’apprendimento linguistico. Fattori come la disumanizzazione delle interazioni educative, la dipendenza tecnologica e la perdita delle sottigliezze culturali devono essere prese in considerazione. Il lavoro cerca di dimostrare, attraverso esempi illustrativi, che l’IA rappresenta uno strumento di miglioramento e modernizzazione nell’acquisizione delle lingue straniere, pur presentando varie limitazioni e contesti in cui il ruolo del docente rimane indispensabile. L’intervento si conclude suggerendo che l’intelligenza artificiale è uno strumento eccezionalmente potente; tuttavia, spetta agli educatori determinarne l’integrazione nei contesti didattici. Un utilizzo equilibrato e consapevole dell’intelligenza artificiale ha il potenziale per apportare vantaggi sostanziali al processo educativo.